Para
realizar un buen control debe haber unas Herramientas y unas Técnicas que nos
ayuden o permitan realizar esta función más fácilmente. Entre los objetos más
que un gerente más debe controlar es la información. La información apropiada
en el momento oportuno y en cantidad precisa
puede ser la clave para salir
de un problema o de una situación de
riesgo (cmicvictoria, 2012).
(Vásquez, 2018) Estas son Herramientas
que permiten obtener información mediante relaciones interpersonales e
intencionadas entre el supervisor y el supervisado.
-Técnicas Directas
Son el
conjunto de procedimientos que se realizan mediante actividades específicamente
dirigidas a alcanzar datos e informaciones, así como a lograr el cambio en los patrones
de conducta y de actuación de las personas comprometidas en el proceso de
supervisión (Fermín; 66).
-Permiten
recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los actores
del que hacer educativo.
-Se
emplean para las acciones de asesoramiento, orientación y perfeccionamiento
docente.
Las
principales técnicas directas de supervisión son:
1. La observación del desempeño del maestro
La
observación tiene que ser el recurso fundamental del supervisor, dado que la toma de
conciencia de cómo se está desarrollando realmente la enseñanza, sólo puede hacerse
mediante la verificación de lo que ocurre con relación a la dirección,
a los maestros, a los educandos y a los demás elementos que intervienen en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
La
observación del supervisor debe incidir sobre todas las actividades y todos los
sectores de la escuela, que influyan directa o indirectamente en el proceso educativo.
Debe ser de interés para el supervisor
observar la secretaría, la sala de profesores,
el recreo, la reunión de padres y maestros, las actividades docentes de los
maestros, etc.
Las
clases, son su campo especial de observación, las observaciones en el aula
pueden ser programadas por la supervisión o solicitadas en los maestros, las
observaciones solicitadas suelen ser más provechosas y presuponen que el
maestro esté dispuesto a ser observad o, no forman parte del plan, pero en éste
debe haber siempre espacio para atender a ese optimo tipo de solicitud.
2. La reunión de maestro
La
reunión es una técnica que se emplea en los procesos de supervisión y se da cuando
hay un encuentro entre el docente y el supervisor, ambos preocupados por una
misma problemática. Su propósito es intercambiar impresiones sobre un tema o
problema o conjunto de problemas, relacionados con el proceso educativo a fin
de enfocarlo y estudiarlo, en forma de interacción, con el objeto de hallar
soluciones que favorezcan el proceso de enseñanza
y aprendizaje". (Nérici, 1975)
3. Las Entrevistas
Según (García, 1996)la entrevista es una
forma de actuar útil y necesaria sea cual fuere el
objetivo que se trate de alcanzar. Sin embargo, el supervisor debe estar
preparado para ejecutarla, haciendo un estudio del contexto, estableciendo
claramente el por qué y fundamentando el para qué, sin dejar de establecer las
diferencias entre la verdad
objetiva y verdades subjetivas, en vista que este instrumento se presta para
que cada entrevistado exprese y quiera hacer prevalecer sus propios criterios.
Por lo tanto, el entrevistador debe reunir cualidad, capacidades y aptitudes,
lo mismo que la mejor información posible acerca de los propósitos de la
entrevista y los posibles riesgos que su participación pueda acarrear.
4. Las Excursión
Son las
visitas que se realizan a otras instituciones, organizaciones o lugares que se
encuentran distanciados del centro educativo, se dan cuando un centro educativo
visita a otro, con la intención de recrearse o realizar estudios específicos
sobre un tema de interés contenido dentro del currículo.
Para (Nérici, 1975) ,"Las
excursiones pueden funcionar como excelente instrumento de acción de la
supervisión, cuando se les prepara y realiza adecuadamente, por lo tanto toda
excursión debe tener dos finalidades bien definidas: la primera realizar
observaciones y estudio y la segunda, gozar de algo agradable y deseado por el excursionista".
5. Las demostraciones
Según (Lemus, 1975), considera que las
demostraciones son exposiciones "que se efectúan
con el propósito de ilustrar a un grupo de practicantes o de docentes con
experiencia en materiales procedimientos o técnicas que se usan en trabajos
escolares. Este
medio no es exclusivo para emplearlo con los practicantes, sino que también se
puede hacer uso de él para el entrenamiento de los docentes que se hallan en
servicio".
El
propósito de las demostraciones es completar algunos otros medios de
supervisión, después de una visita efectuada a la clase. Por ejemplo, puede
deducir que la mejor ayuda para el docente cuyo desempeño ha sido observado
puede ser una demostración llevada a cabo por cualquiera de los maestros o
profesores del establecimiento.
6. Los trabajos elaborados en Equipo
Un óptimo
recurso de la supervisión es el trabajo en equipo. En éste, participa activamente
el docente asumiendo compromisos en la implementación de procedimientos
pedagógicos deseables sin resistir a ello, pues son producto de estudios en los
cuales ha participado. El trabajo en equipo consiste en que el supervisor invite a
los maestros interesados en la solución de un problema a identificarlo y
sugerir algunas estrategias para tratarlo, esto permite que sean aceptadas pues
no parten como órdenes del
supervisor.
- Las Técnicas Indirectas
Son
aquellas que suministran a la supervisión datos para estudio, los cuales, no son
recogidos directamente de la observación del proceso Enseñanza Aprendizaje o
del contacto con las personas comprometidas en el mismo, sino que son obtenidos
en forma indirecta y pueden suministrar material de estudio y reflexión pedagógica (Nérici, 1975)
Son en
realidad estudios de documentos o de situaciones, de los cuales se obtendrán
informaciones que aportarán valiosos datos al desarrollo del modelo de
supervisión (Fermín; 99). Menciona: el
estudio de planes de enseñanza, estudio del currículo, horarios y material
didáctico, control de los cuadernos de temas con relación a la marcha de los
planes de enseñanza.
Las
principales técnicas indirectas de supervisión son:
1. El Estudio de Planes de Enseñanza
Consiste
en analizar los planes de enseñanza de los docentes con el objeto de estimularles
a realizarlos en forma breve a fin de posibilitar una apreciación con mayor
calma y objetividad.
Durante
el proceso de elaboración de los planes debe revisarse con paciencia la adecuación,
la viabilidad y la flexibilidad de los mismos, sensibilizando a los docentes en
relación a los objetivos formativos, los medios de verificación, la evaluación
del aprendizaje y la actualización bibliográfica.
2. Estudio del Currículo, horario y material didáctico
Una de
las tareas esenciales del supervisor debe centrarse en la mejora del currículo,
dedicando mucha atención en la adecuación a las nuevas realidades contextuales,
procurando estructurar un currículo flexible, pertinente, sin olvidar el tiempo
que se establece en el centro para su implementación.
(Nérici, 1975), plantea algunos
aspectos fundamentales en la implementación del currículo que la supervisión
debe atender como ser: la continuidad de las áreas de estudio; la correlación
en la secuencia de las actividades, áreas o disciplinas; la dilución, o no, de
los estudios extranjeros cuando se les dedica pocas horas por semana; la
conveniencia, o no de las clases dobles; la distribución de las clases en un
día lectivo entre las más y las menos categóricas.
3. Portafolio Profesional.
Es una
herramienta que orienta al docente en su trabajo profesional, son evidencias y
guía práctica de la planificación curricular de los docentes y los trabajos que
presentan los alumnos en función a las competencias de los saberes que deben
dominar en un tiempo
estipulado.
4. Control de los cuadernos de temas con relación a la
marcha a los planes de enseñanza.
Los
cuadernos de temas deben revisarse periódicamente para dar seguimiento al
desarrollo de los planes de enseñanza, este documento debe redactarse de manera explícita,
de esta forma se da la visión de lo que realmente se ha realizado en el centro
educativo y en el aula de clase.
Bibliografía
cmicvictoria. (2012). La Supervisión y Control en la
Administración . Obtenido de
http://www.cmicvictoria.org/wp-content/uploads/2012/06/La-supervision-y-control-en-la-Admnistracion.pdf
Fermín, M. (1980). Tecnología
de la supervisión docente. Buenos Aires: Kapelusz.
García, J. A. (1996). Inspección
y Centros Educativos. Madrid: Escuela Española.
Lemus, L. A. (1975). Administración,
dirección y supervisión de escuelas. Buenos Aires: Kapelusz.
Nérici, I. G. (1975). Introducción
A la Supervisión Escolar. Buenos Aires: Kapelusz.
